國立東華大學國民小學教學實習課程於3月13日在國立東華附小舉辦教學觀摩活動，由蔡騏卉老師示範二年級數學課程《平面圖形與立體形體》，黃劭芸老師示範三年級自然課程《我是動物解說員》。本次活動吸引來自東華大學師資培育中心教授及百名師資生參與，透過觀摩與討論，深入理解素養導向的教學設計與實施。

深化教學合作，推動優質教育

活動開場時，東華師資培育中心副主任陳世文教授代表國立東華大學，頒發教學演示聘書予兩位授課教師，並在致詞中感謝東華附小長期與師資培育中心緊密合作，共同舉辦大型教學觀摩活動，為師資生提供寶貴的學習機會，深化其教育專業素養。

陳副主任特別讚揚東華附小鮑明鈞校長對教育的無私奉獻，他不僅全心投入學校發展，且全年無休地推動教育創新，為學界樹立優質典範。同時，他也提醒師資生，此行不僅是觀摩課堂教學，更應關注教師與學童的互動模式，以及課堂之外的專業付出，這些皆是未來成為優秀教育工作者的重要學習養分。

此外，陳副主任強調，「說課、公開觀課與議課」已成為現今教師專業成長的重要歷程，這與Wang & Odell（2002）提出的「專業學習社群」（Professional Learning Communities, PLC）概念相呼應—教師透過課堂實踐、同儕觀課與反思討論，不斷精進教學品質。東華附小教師在此次觀摩活動中展現出的專業素養與課堂掌控能力，正是未來師資生應積極學習與借鑒的典範。

數學課程：從實作中建構幾何概念

蔡騏卉老師的數學課程《平面圖形與立體形體》，帶領二年級學生探索「圖形的周界」概念。為讓學生更早接觸幾何概念，提升量感思維，為此，教師設計一系列實作與遊戲活動，引導學生透過觀察與操作，理解幾何圖形的內部、外部與周界。

1. 故事引導，增強學習興趣—以《亡羊補牢》的成語故事為引子，讓學生透過羊圈的概念理解周界的重要性。
2. 動手操作，深化學習—以遊戲化學習策略（Game-Based Learning, GBL），提升學生的學習動機與概念理解，讓學生實際分辨圖形的內部、外部與周界，提升概念理解。
3. 測量周長，發展量感—學生使用繩子測量不同圖形的周長，並討論測量策略，培養數學推理與解決問題能力。

蔡老師強調，學習應貼近學生的生活經驗，因此課堂中設計許多情境化活動，如停車場劃線、運動場地界線等，讓學生在熟悉的環境中建立幾何概念，並透過實作與討論深化學習。

自然課程：化身動物解說員，探索生物奧秘

黃劭芸老師的《我是動物解說員》課程，透過角色扮演與互動活動，引導三年級學生認識動物身體構造與功能，培養觀察與表達能力。

1. 動物觀察與辨識—學生透過遊戲「猜猜牠是誰」，依照動物的外形特徵進行辨識，並學習如何運用語言描述生物特徵。
2. 身體構造與功能配對—透過多感官學習（Multisensory Learning），學生能更直觀地理解動物構造與功能之間的關聯。
3. 動作模仿與角色扮演—學生分組化身動物解說員，以動作演繹動物的行為模式，培養肢體表達與團隊合作能力。

黃老師表示，動物是孩子們日常生活中最容易觀察的生物，因此透過直觀、有趣的方式讓學生參與學習，不僅提升學習興趣，也能讓他們更深入理解生命科學概念。

專家學者肯定，推動素養導向教學

此次教學觀摩活動不僅是課堂演示，更是教師專業成長的重要環節。花蓮縣南華國小吳惠貞校長指出，教學的核心在於透過層次化提問（Scaffolding Questions）逐步引導學生深入思考，這與建構主義（Constructivism）的學習理論相符。鮑明鈞校長提醒，公開課是一個從說課、實施到議課的循環歷程，這符合專業學習社群（PLC）提升教師專業發展的模式。兩位校長皆強調，教育工作者肩負培育下一代的重責大任，持續精進教學，方能為學生提供更優質的學習體驗。

落實教師專業素養，提升教育品質

為進一步提升師資生的專業能力，教育部設立《教師專業素養指標》，強調教師應具備四大核心能力：

1. 教學設計與實施—能有效設計並執行符合學生需求的課程與活動。
2. 學生關懷與輔導—能關注學生的學習需求與心理發展。
3. 學校經營與發展—能參與學校課程發展與教學改進。
4. 專業發展與終身學習—能持續進修，提升專業知能與教育品質。

本次觀摩活動正是以這些指標為依據，透過實地觀摩與交流，幫助師資生累積專業經驗，並將理論落實於實際教學中。

未來，東華大學與東華附小將持續深化合作，發展科技輔助學習（Technology-Enhanced Learning），並透過更多元的教學研究與跨校交流，共同推動素養導向教育，培育具備創新思維與專業素養的未來教師。

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